□劉席威
紅色文化是中華民族寶貴的精神財富之一，將其融入高校思政課實踐教學中能夠引導學生深刻理解黨帶領人民走過的光輝歷程與偉大精神，筑牢信仰根基?；诖耍瑥慕虒W方案、教學方法、教學資源、教學考核等方面入手，讓理論知識轉(zhuǎn)化為學生的情感認同與自覺行動，幫助學生成長為能夠擔當民族復興大任的時代新人。
開發(fā)以紅色文化為核心的思政課實踐教學方案，構(gòu)建遞進式實踐教學單元。高校應按照學生認知規(guī)律和課程教學邏輯構(gòu)建遞進式思政課實踐教學單元，將紅色文化有機嵌入課程整體框架中，形成邏輯清晰、層次分明且層層深入的教學鏈條。每個思政課教學模塊都要明確相應的教學目標、核心內(nèi)容、實踐任務以及評價要點，將抽象的紅色精神轉(zhuǎn)化為可感知、可參與、可理解的具體實踐活動，讓學生在層層遞進的學習與體驗過程中，實現(xiàn)對紅色文化現(xiàn)實價值的深度認同。設計專題調(diào)研、文獻研讀、情景體驗等具體實踐環(huán)節(jié)，明確各個環(huán)節(jié)的操作流程和任務要求，以此確保思政課實踐活動能夠落地、能夠執(zhí)行、能夠評估。
開發(fā)本土化實踐教學案例。立足地域特色，深度挖掘并科學整合當?shù)丶t色資源，編寫可實際操作的本土化思政課實踐教學案例庫。案例庫建設需要依據(jù)課程知識點以及育人目標篩選具備代表性、真實性與感染力的紅色素材，把這些素材轉(zhuǎn)化為適應學生生活和時代發(fā)展的實踐教學內(nèi)容。為保證方案能夠有效落地實施，應建立相應的思政課教師集體備課機制，組織思政課教師圍繞模塊目標、案例使用和活動組織開展專項研討，統(tǒng)一思政課實踐教學的標準與實施要點。
創(chuàng)新紅色文化實踐教學模式與方法。運用虛擬仿真技術(shù)創(chuàng)設沉浸式場景。高校需借助VR/AR等技術(shù)手段還原革命歷史場景，創(chuàng)設沉浸式虛擬實踐教學環(huán)境，豐富實踐教學的表現(xiàn)形式與體驗維度。虛擬實踐可以設置專屬講解音頻和互動問答，引導學生主動探索場景中的細節(jié)。在VR場景設計時，設置關(guān)鍵歷史節(jié)點的互動觸發(fā)點，如點擊革命文物能夠顯示三維拆解與背景說明，進入特定場景可觸發(fā)歷史人物對話選擇；配套互動問答分設基礎認知和深度思考兩類問題，并與課程知識點相對應。組織互動式活動引導自主探究。思政課教師應摒棄傳統(tǒng)單向灌輸模式，積極探索互動參與式和自主探究式，組織開展紅色情景劇排演、歷史事件模擬辯論等互動性實踐活動。教師在活動實施前要提供必要的背景資料與方法指導，活動實施過程中引導學生圍繞核心議題展開深度探討，重點通過角色體驗、觀點碰撞等形式引導學生主動挖掘紅色文化內(nèi)涵，促使學生從被動接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹剿魉伎肌Ｔ诨顒訉嵤┖蠼M織學生進行反思與總結(jié)，把感性體驗升華為理性認知。
構(gòu)建“線上+線下”紅色文化實踐教學資源體系。搭建數(shù)字化紅色教學資源平臺。高校應搭建集紅色展館、文獻資料、影音作品、慕課專題、在線研討于一體的綜合性學習平臺，整合優(yōu)質(zhì)紅色教育資源來支持學生自主研習、拓展學習、互動交流以及成果展示。平臺建設可以設置主題資源包功能，將長征精神相關(guān)的地圖、日記、影像等資源打包起來并支持一鍵推送，或者建立學生實踐成果數(shù)字化檔案庫以展示優(yōu)秀作品。針對平臺資源，建立明確的分類標簽與難度分級，并制訂定期評估與更新計劃，依據(jù)教學反饋和學生訪問數(shù)據(jù)來優(yōu)化資源庫。線上平臺可設置資源檢索、學習進度跟蹤、互動答疑等功能，以此提升使用便捷性與學習效率。
拓展線下實踐教學基地功能。深化與紅色教育基地、革命紀念館、烈士陵園、革命舊址等合作，建設穩(wěn)定可靠的實踐教學基地，著力打造流動的思政課堂。通過定期組織實地參觀、現(xiàn)場教學、志愿講解、主題研學等各類活動，讓學生于真實場景當中接受紅色教育。例如可以設計基地任務卡，明確每次實踐需要完成的觀察、訪談或者服務任務。完善基地合作機制，明確雙方在課程開發(fā)、師資配備、安全保障、成果評價等方面的具體職責，規(guī)范思政課實踐教學流程，保障實踐教學活動常態(tài)化、規(guī)范化、制度化開展。
建立以紅色精神內(nèi)化為導向的思政課實踐教學考核體系。完善全過程動態(tài)評價機制。高校建立以紅色精神內(nèi)化為導向的思政課實踐教學考核體系，凸顯過程性、發(fā)展性與綜合性特點。采用過程性記錄和成果展示相結(jié)合的方式進行考核，全面關(guān)注學生實踐中的認知變化、情感體驗、思想提升和行為表現(xiàn)情況；采用實踐日志、學習心得、小組報告、實踐總結(jié)和研討記錄等形式，系統(tǒng)記錄學生參與實踐的整個過程；重點考察學生對紅色文化的理解深度、情感認同程度、思考表達能力與價值判斷水平；明確各考核指標的具體權(quán)重并細化評分標準，結(jié)合教師評價、小組互評、自我反思和實踐單位反饋，確保考核公平公正且貼合實際情況，對過程性材料采取定期提交與階段性反饋的舉措，及時指出學生在認知與行動上的不足，幫助他們在實踐中持續(xù)改進，深入內(nèi)化紅色精神。強化價值導向行為考核。將實踐行動和價值踐行納入思政課實踐教學考核范圍，設計紅色主題社會服務、公益行動、踐行紅色精神等實踐任務，引導學生將紅色精神轉(zhuǎn)化為實際行動與自覺追求。在考核時不僅要關(guān)注學生實踐成果，更要注重其行為表現(xiàn)、責任擔當?shù)?，把價值認同、情感內(nèi)化與行為自覺作為重要考核維度，全面評估紅色文化傳承的實際效果。在此基礎上，高校要把系統(tǒng)分析后的考核結(jié)果用于改進思政課實踐教學方案、優(yōu)化活動設計，還可作為學生綜合素質(zhì)評價的重要依據(jù)。
本文系沈陽化工大學2024年度教育教學改革培育項目《高?！按笏颊n”實踐教學中遼寧紅色文化資源的應用研究與實踐》（項目編號：2024A08B071）；2025年度沈陽化工大學馬克思主義學院思想政治教育與“大思政課”專項《紅色文化傳承視域下遼寧高?！按笏颊n”教學模式創(chuàng)新研究》研究性成果。
（作者單位：沈陽化工大學馬克思主義學院）